思维”、“阅读”两相和——谈低年级学生良好阅读习惯的培养研究

“思维”、“阅读”两相和——谈低年级学生良好阅读习惯的培养研究

      摘要：本文探讨了以“提升阅读教学的思维含量”作为突破口，在低年级加强培养以思维为核心的良好阅读习惯的问题。
【关键词】思维；阅读习惯；低年级；培养
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”其实，阅读是一项复杂的心智活动过程，阅读过程就是思维过程。“在阅读的同时思考，在思考的同时阅读”，这种良好的阅读习惯必须从一、二年级就开始培养，使之经过重复或多次练习而巩固下来的，并变成需要的行动方式，这样才能与中高年级的语文学习接轨。我认为，二年级是培养良好阅读习惯的“黄金”年级。因为学生的自主识字能力大大提高，思维能力也显著提升，这就为自主阅读提供了厚实的土壤。但是，我在二年级的阅读课堂上却发现，学生在参与阅读的态度和思维习惯上已经表现出了较大的差异，一些孩子习惯于“小和尚念经有口无心”，一些孩子习惯于等待或旁观老师和同学交流阅读体会，自己却惰于思考。为什么会产生阅读时的思维惰性呢？我认为，最主要的原因是低年级的阅读教学课中思维含量太低。
为此，我以“提升阅读教学的思维含量”作为突破口，在低年级加强培养以思维为核心的良好阅读习惯。

一、主动质疑，自主解疑
苏霍姆林斯基说过：“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的，要使学生的脑力劳动成为一种克服困难，积极开展思维活动的过程。”我国的教育家亦有“小疑则小进，大疑则大进”的说法，阅读生疑，有利于明辨是非，有利于把知识学活。
上课伊始，引导学生根据课题提问，再让孩子们带着自己的疑问去读课文，找答案，能很好地促进孩子们在阅读中思考，在思考中阅读。以二下第六单元为例，三篇课文的课题都带有双引号：《“黑板”跑了》、《晚上的“太阳”》、《“闪光的金子”》，带有双引号的“黑板”、“太阳”所指的真正含义，孩子只要边读边思，完全能在文中找到正确的答案。掌握这种思维方法后，理解“闪光的金子”也就水到渠成了。以下是《“黑板”跑了》的“课始质疑”和“课尾解疑”的教学片段。
师：孩子们，读了这个课题，你有什么问题吗？
生1：黑板没有脚，为什么会跑呢？
生2：“黑板”两个字上为什么要加上双引号呢？
师：孩子们，你们真会思考，提出了两个很有质量的问题。其实，问题的答案就藏在课文里，快去仔细地读读课文，你一定能找到答案。
……
师：初读课文后，你们找到问题的答案了吗？
生1：我知道了，这不是真正的黑板，而是马车车厢的后壁。
师：你是从课文的哪个地方找到答案的？
生1：课文的最后一节告诉我们了：这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
师：你真会读书，做到了“一边读书一边思考”。
生2：我也知道了，“黑板”上加双引号就是告诉我们这不是真正的黑板。
师：你能根据课文内容推测双引号的用法，很善于思考。
从上面的教学片段不难看出，学生轻松地掌握了“根据课题质疑”的方法。老师提供了自主质疑的机会，无形中触动了孩子们独立思维的积极性，激发了他们到字里行间去寻找问题答案的主动性。由此及彼，举一反三，孩子们把这种质疑解疑的习惯自觉运用到《晚上的“太阳”》和《“闪光的金子”》的学习中。
除了“根据课题质疑，初读解疑”，在阅读教学的每一个环节，学生都会自主地产生一些疑问，关键在老师能否把握时机，适时给予机会质疑，引导学生主动思考。以《蜗牛的奖杯》为例，我采用图文结合的方式让学生对比过去和现在的蜗牛的不同样子后，鼓励学生质疑：蜗牛为什么会发生这么大的变化呢？由此推进课文的学习。此时，学生的思维非常活跃，他们觉得自己是一个发现者，为此感到阅读思考的快乐，对课文的思考就会随之而来，对内容的喜爱程度就越深，学习起来就越轻松。
二、读文识字，归类识记
阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。在阅读过程中，我们首先需要视知觉的分辨与记忆，其次，需要对声音的辨别与记忆，只有熟练的读者，才能进入默读。因此，阅读时对文字字形的准确认读离不开思维的参与。每篇课文的阅读，都必须先扫清生字新词的障碍。我总是在初读课文时提出这样的要求：自读生字，读准字音，记住字形，并到文中划出生字组成的新词，多读几遍。这时的读，目的明确，思维含量高，既要读准字音，又要记住字形，还要留心词语。
二年级是识字的“高峰期”，每篇课文都有10个左右的四会生字，有的课文还有10个左右的二会生字。特别是一些同音字、形近字，搞得孩子们昏头昏脑。如何准确辨别、识记呢？把生字进行归类是一种很好的方法。比如《蜗牛的奖杯》一课有10个生字：奖、翅、膀、蜻、蜓、蜜、蜂、怕、坚、硬，就可以分成左右结构的字（翅、膀、蜻、蜓、蜂、怕、硬）、上下结构的字（奖、坚）、上中下结构的字（蜜）来记。或者，把形声字归为一类来记忆（翅、膀、蜻、蜓、蜂、怕、奖、蜜）。经常这样训练，学生很容易养成这种归类识记生字的习惯，他们会觉得识字很有意思，就能很轻松地度过识字“高峰期”。
三、边读边思，圈点勾画
低年级的孩子年龄小，注意力往往无法长久保持，思维容易疲劳。时间一长就显得坐不住，静不下心来。实践证明，只有在阅读的同时提出圈点勾画的要求，孩子们才能静下心来集中地思考。
以《学棋》为例，孩子们在对比了两位学生学棋的不同结果后，主动质疑：为什么跟着同一位老师学下棋，一个学生成为了出色的棋手，另一个学生棋艺却一直没有多大的长进？孩子们提出的问题也正是我想要提的问题，思维空间很大，需要集中对比阅读、思考：两位学生学棋时的不同表现，从中总结归纳。但是，很长的一段话，学生无从读起，如何引导他们自读自悟呢？我提出了“圈点勾画”的要求：请你们默读第2小节，用“――”划出一个学生的学习表现，用“～～”划出另一个学生的学习表现；读读想想，分别用一个词语概括他们的不同学习表现。其实，“圈点勾画”是孩子们“边阅读边思考，边思考边阅读”的有效操作把手。通过自己读书，进行对比、概括、表达、朗读，孩子们学得投入专注，动手、动脑、动眼、动嘴，多种感官参与阅读的思维含量是高的，孩子们的阅读也是有效的。同时，每一个孩子都能参与到阅读和思考中来，每一个孩子都有事可做。培养学生“边读边思，圈点勾画”的习惯，可以让每一个孩子学习阅读不掉队。现在，我们班的学生已基本养成“不动笔墨不读书”的习惯，根据要求圈点勾画越来越精准。
四、先读懂题意，再完成习题
我所带的孩子刚升入二年级，我就开始尝试着培养孩子们独立作业的习惯和能力。但是，接连一段时间下来，我却发现孩子们在完成语文练习册和单元练习卷时，错误很多。比如：要求用“√”标出，却用“――”标出；要求划去错误的，却选择了正确的；要求照样子写词，却随心所欲或不知所措；还有的甚至漏做题目，拼错拼音……这样的错误总是屡见不鲜。对此，我加强了读懂题意的指导和训练：每次在笔头做练习题之前，带着孩子们逐题阅读要求，一边阅读一边圈出关键词。等学生交流后，讨论圈得是否准确。这样，把要做的题目要求都读懂后，孩子们再独立完成习题。我惊喜地发现：习题的正确率大大提高，几乎没有出现不懂题意乱做的现象。
看来，加强“读懂题意的指导和训练”，是符合二年级孩子的阅读需要的。“边阅读边思考，边思考边圈划，边圈划边阅读”，孩子们就能静心阅读、思考，真正读懂题意。这也是低年级学生必须养成的良好阅读习惯。
五、有效引导课外阅读，促其思维
教师必须引导孩子们重视阅读中的思维，把课内阅读中学到的的方法自觉地运用到课外阅读中去，自觉养成“在阅读的同时思考，在思考的同时阅读”的良好习惯。如何有效地引导呢？我是这样做的：
1、与孩子们共读一本书。我常常会早于孩子们阅读向他们推荐的课外书，对故事的情节、人物的性格、语言的特点等做到胸中有数，然后精心设计阅读指导课和交流活动。
2、上好导读课，激发阅读期待。我会有声有色地朗读其中的几个故事，一边读一边欣赏故事中的动人情节或生动形象的语言，提醒他们用彩色的水笔划下来。然后提供一定的格式请孩子们抄写在摘抄本上。这样，手把手地教，孩子们的阅读期待被激发出来了，他们会觉得课外阅读特别地有滋有味。接着他们就会学着你的样子，在课外阅读时津津有味地，带着欣赏的眼光，手握着彩笔去圈点勾画，真正做到眼到、心到、手到。
3、抽签讲故事。“把自己阅读到的最喜欢的故事讲给全班同学听”，这种做法百试不厌。为了增加惊喜的效果，我采用抽签的方式，每天抽两位学生上台讲述。“阅读”，是对信息的输入，“讲述”，是对信息的输出。“输入”与“输出”要做到有质量，就必须认真阅读，思考内化，积累语言。因为不知道明天会抽到谁，所以每个人都必须积极准备。第二天，孩子们常常在同学的讲述中意犹未尽，抽到的讲述者此时会感到特有成就感。于是，孩子们的阅读积极性被调动出来了，为了讲述得更加精彩，他们会更加主动深入地阅读思考。
4、给所读故事配连环画。这也是孩子们特别喜爱的读书交流方式。我班有个小男孩，特别喜欢画画，而且很有画画的天赋。每次，他自觉地做摘抄，在摘抄的文字周围配上故事的插图，惟妙惟肖的。课间只要一有空，他就蹲在走廊的趴台上画连环画。我大大地表扬了他，现在他对阅读产生了浓厚的兴趣，画的插图很有自己的想法。
阅读教学到底是什么？我牢记苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的这段话：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：‘在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。’必须使阅读能达到这样一种自动化的程度。”为了实现阅读的“自动化”，我将在低年级的阅读教学中继续探究，努力让“思维”提升“阅读”的品质，以此培养低年级学生良好的阅读习惯。