初中生心理现状及应对

   21世纪是知识经济时代。教育是基础，教育需要强化管理。

      班主任是学校班级工作的组织者和领导者，是联系班级各科教师的纽带，是沟通学校与学生、家庭、社会的桥梁。一个班级的好坏，与班主任的工作作风，工作方法，人格魅力有很大的关系。

      我认为，在大力加强素质教育的今天，班主任在管理班级时，除了要有科学的指导思想，明确的管理目标外，还应特别重视情感教育。所谓情感教育，是指班主任在工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得到肯定的反映，师生共同创设和谐的教育情境，从而达到教育的目的。

     因此，我认为必须要深入研究我们的教育对象（初中生），了解他们在生理和心理方面的现状、特点和需求： 

      一、依赖性和独立性共存　　初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于急剧变化的状态，心理特点很不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点。他们随着年龄的增长，知识的丰富，视野的扩大，尤其是中学教师开始训练他们的独立思考和活动的能力，他们迅速地成长起来，他们逐渐地感到已不是“小孩子”，而是一个“小大人”了，他们开始不屑与小学生为伍，渴望加入成年人行列，遇事开始独立思考，不再一味盲从教师和父母。但这种“独立意识”却带有与生俱来的幼稚性和片面性。作为教师的我们，既不能采取“惟我独尊”的压制方法，也不能过分地相信他们的独立能力，而应加以正确的指导。

       二、自尊和自卑的交替　　处于生理和心理发展高峰的中学生，自尊心迅速增强，他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，在学习和娱乐方面，精力充沛，喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，以提高自己的归属感，满足自己的自尊心。但是由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。对于这种成长的烦恼，教师应当注意开导。

       三、自闭性和开放性同在　　初中生随着生理和心理的发展，成人感的增强，他们不仅想与同龄人交往，而且也想与成年人交往，与教师、父母平等相处。但由于他们的思维能力、生活阅历和认知水平无法与成年人相比，因而在交往过程中容易形成“代沟”。如果教师、父母的教育方式、方法不当，往往会使他们把自己的苦恼和朦胧的思想意识隐藏在心中，封闭起来，形成“自闭性”，这样的孩子喜欢回到同龄人那里去共诉心曲，交流体验，而一旦出现家庭和班级同伙伴之间的矛盾冲突，他们宁可对家长教师隐瞒，也不愿损害同伴的关系。这种逃避心态、逆反心态往往是一种危险的信号。

      初中生的生理心理现状的这些特征提醒我们在教育工作中切不可简单粗暴。我认为，对学生实施情感教育，必须努力做到：

      一、尊重学生的人格　　教师对学生的最高奖励莫过于对他的尊重、肯定和信任。

       初中时期是青少年生理、心理发展变化的高峰。是人生中最富于变化的，最不稳定的时期。学生此时尚未完全形成很强的自我意识，非常在乎他人，尤其是教师对他们的看法。此时教师的态度极为重要，如果教师不尊重学生，对学生的缺点与不足缺乏耐心，不分场合地挖苦嘲讽，乃至打骂体罚，都会使学生受到极大的心理伤害，甚至导致自尊心与自信心的完全崩溃。苏格拉底说过：“人有了人格的自尊，必不甘堕为禽兽，而品格也必然提高。”所以，保护、尊重学生的人格和自尊心，是我们每个教师都必须记取的。

      上学期有一段时间，我班的一些学生的一些物品经常无缘无故的遗失，据有的学生反映，可能是一个姓张的学生所为。怎么办呢？难道张网以待，抓住他，让他出丑吗？如果事情以这样的一种方式解决，那个犯了错误的同学会怎么样呢？他尽管犯了严重的错误，但他毕竟是一个孩子，他也有自尊心，今后路还很长，如果让李当众出丑，他今后怎么在这个班中继续学习呢？他会不会破罐子破摔，在错误的轨道上越滑越远呢？我觉得应该给他一个台阶，一个主动认错的机会。于是，我告诉全班同学，东西是不会丢的，肯定是那个同学在同大家开玩笑，到时候东西会回到大家的手里的。然后背着其他学生，就另一件事和这个同学谈心，首先肯定他是一个好孩子，有许多优点，同时也指出他学习生活中存在一些问题，并暗示他每个人都有犯错误的时候，犯了错误并不可怕，关键是不能一错再错，要勇于跟自己的缺点和错误作斗争，思想上有什么问题，可以随时找老师解决。结果，过了一段时间，他把东西交给了我，并给我写了一封言辞肯切的长信，在信中他痛心疾首地剖析了自己的错误，感谢老师没有使他当众出丑，而是给了他一个主动认错的机会，并表示今后一定改掉小偷小摸的坏毛病，做一个光明正大的人。现在这个孩子在我的班级里正在健康快乐的学习着，成长着。“教育成功的秘密在于尊重学生。”爱默生的这句话是很有道理的。

       二、理解学生的需要　　在社会日益发展，物质生活日益丰富的今天，学生的需要是丰富多彩的，有正当的健康的需要，也有不正当的不健康的需要。学生的种种需要如同一股洪流，堵是堵不住的，也不应当堵，但如果放任自流，就会泛滥成灾的。如果善于疏导，情感可以滋润心田。

      因此教师应把握时代的特征，应主动消除因“代沟”而产生的理解偏差，应站在学生的角度来研究初中生的各种需要，想方设法因势利导，适当满足学生的需要，特别他们不正当的一健康的需要应加以控制，积极引导，让他们感到志在千里教师理解他们，从而理解教师地，服从管理，以利于实现教育的目的。对初中生中最令班主任头痛的早恋问题，更应本着理解学生的原则，积极引导，谨慎处理。

      我所教的学生中有一个男生，初一、初二上学期学习思想稳定，成绩上佳。但到了初三上学期，上课心不在焉，作业马马虎虎，成绩急剧下降。经过了解，他正和外班一个女生交往过密，陷入情感的泥潭中难以自拔。问题的症结找到了，接下去的事情就好办了，一个周末的下午，我让他来我的办公室，直截了当地对他说：“首先祝贺你长大了。我不认为对异性同学有好感是不光彩的；相反，这正证明你长大了，正在南走向成熟。”在谈话过程中，我以真诚打消了他的顾虑，他慢慢地打开了他的心扉。谈话在愉快的气氛中结束的时候，对异性有好感是正常的，但不能任其发展，不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律的惩罚的。希望他把这份感情珍藏起来，把所有的时间和精力投入到学习中去，用知识来充实自己。这以后，这位同学的成绩明显回升，最终考上了高中。

       三、以师爱激励学生进步　　师爱是一种以自教师内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感。学生感情到这种爱以后，便会激发出积极向上的热情。但是据国家相关机构对我国中小学师生关系的调查显示：48.99%的教师“很爱”学生，而感受到这份“爱”的学生仅有5.61%。导致这种巨大反差的原因大概有二：一是学生的感受能力差；二是教师爱的方式不当。我们过多地偏爱了那些所谓尖子生，对学生也爱得过于严厉了，爱之深，责之切啊！我认为，我们班主任不妨来个“严”而不“厉”，古语说“严师出高徒”，但严厉往往意味着教师态度的强硬、武断甚至偏执、粗暴，严厉会使学生对教师敬而畏之，敬而远之。久而久之，依赖性、神经质、敌意这些不良心理会从这种重压下产生。因此，教师对学生对学生的态度应该是严格的，而不是严厉的。同时，何不来点“反向偏爱”呢？教师应给那些不太优秀，但更需关爱的学生倾注更多的爱。

       在师生感情沟通、交融的前提下，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，形成健康、向上的班风，并能在初一入学（定位阶段），初二下学期（成型阶段）和初三下学期（冲刺阶段）这几个关键阶段加强管理，一个好的班集体就会展现在我们的面前。