全面把握教学目标

教学中如何全面把握教学目标组织有效的教学活动是我们每一位教师要时时刻刻思考的一个问题。

我认为要全面把握教学目标组织有效的教学活动首先要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念，掌握课标对于各个学段的教学内容安排及教学要求，了解各个学段知识之间联系和区别，在此基础上领会教材意图，尊重教材活用教材。研究教材的编排意图，教材是个例子，不能教材上有什么，教师就教什么，教材上怎么写，教师就怎么教。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，让教材本身所承载着数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，可以根据课标的要求广泛搜集资料，设计适合我们学生的活动。认识到钻研教材是教学的一个基本要素，是制定教学目标的重要依据。深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。这是因为：只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；只有对教材的作者、编者、与读者的一已、了然于胸，才能将教学过程中的认知与情感、态度、价值观融为一体，更好地实现教学的多元目标。因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

以学定教确定真实的教学起点，学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前摄取以及他们在社会生活中所形成的许多朴素的认识，都构成学生学习的真实起点。因此，教师在进行教学设计时，应全现了解学生已有的知识，相关经验的储备、对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点。要做到传授知识得法，教师讲课语速要适中，不能过快过慢，语言表达要清晰、准确、形象、生动。教师讲课条理要清楚，要有逻辑性。教师的板书要巧建知识结构，知识要整合成网。同时，要运用必要的多媒体辅助手段，还要有课后练习等等。选择有效的活动形式。课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择应当简洁而具有针对性。一些课堂的教学活动并不十分有效，主要的原因是对怎样引导学生展开学习活动考虑不周，对相应内容学生一般是怎样认识的研究不深，只搞形而上学，非常浅显的问题组组织学生讨论，不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，把新的学习方式的主要特征简单地理解、对应成几种学习形式。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地在一次追求成功的乐趣。我们在一年级的教学实践中，运用和设计了很多新颖有趣的游戏与竞争活动，如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。只有通过不断让学生思考才能使学生真正深入到数学化过程之中，解决实际问题，形成终身学习的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在教学中，教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要把培养提高学生自觉学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。引导学生自主学习，教师必须留给学生思考的时间和空间，把握知识传授的时间标准和容量标准。要做到精讲，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把问的权力交给学生。教师要改变传统的学生观，不要把学生看成知识的被动接受者，应把他们看成知识的主动探求者，大胆地放手让学生去尝试，去实践，去探索，学生能干的教师就不包办，出现问题，恰恰是教师进行组织教学的切入点、出发点，允许他们大胆设想，敢于质疑。

在课堂教学中，学生通过讨论，各抒已见，互相交流看法、信息，集思广益，取长补短，既有利于学生参与，真正使课堂活起来，学生动起来，为学生创造一个平等、和谐、活跃的课堂学习气氛，又激励了学生去克服学习中的困难使学生获得在群体中充分展示自己才华的机会，有利于学生把在实践中获得的感性认识内化为表象，形成思维，同时，也能培养学生团协作精神，形成良好的心理素质。因此，我们要在课堂教学中经常组织学生进行有效的讨论。讨论的方式多种多样，有分组讨论、同桌互说、同学辩论和师生共同讨论等多种方式。在教学中，我们要根据教材和学生的具体情况适时、适当地进行适度地讨论，不能为了讨论而讨论。