小班化教学的思考

“小班”化教学整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟。既使是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考、去总结、去想办法，教师在必要时给予提示，最后帮助

归纳、总结、补充和提炼。

1、“小”——小中见大。一要营造大环境。小班化学校的教室，由于学生人数少显得更大，这为我们提供良好的教育契机，我们可以利用更多的教育空间营造积极向上的育人氛围，熏陶学生心灵，启迪学生智慧。二要搭建大舞台。舞台的生气在于活动的开展，小班化教学舞台空间很大，需要我们用“活动”装点，通过系列活动推动学科建设，调动学生参与教学，主动学习之热情。比如开展时政竞赛。

2、“班”——班级重组。教学中要建立以学习为导向的小组，做到合理搭配小组成员，为公平竞争与互助合作奠定基础。为推进小组建设，形成团队合力，需要采用“捆绑式”评价机制。老师发挥主导作用，应基于任务驱动，采用问题引领方式，给予小组具体任务，便于学生追索探寻；通常情况下，自主学习应是学生学习的主要方式，不可偏颇。小组合作学习的前提是学生自主难以解决，必须借力攻坚克难，因此，班级重组本着为学生合作探究创造必要条件。为使合作探究产生积极效果，需要基于生活选择教学资源，设置探究情境，引导学生互助探讨，在体验中增强学科认识。

3、“化”——化繁就简，化整为零。当前小班化学校生源尚不理想，学生的认知水平和接受能力偏弱，需要我们教学时对教材优化处理，教学中围绕教学内容设置较为明确的任务，引导学生看书，并做到讲练结合。针对学生差异，尤其对于“学困生”，要给予特别的关照，主动帮助他们确立进取目标，制定达标举措，寻求互助伙伴。

在讨论交流中，正是像有的专家讲得那样， “倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”在小组合作互动中，学生不仅分享到新颖的观点，体验到同伴的奉献，而且经历了不同思想观点的碰撞，这使他们之间的关系更为融洽，学生彼此间团结友爱，互相帮助。许多平时默默无闻的同学开始变得异常活跃，不善言谈的同学敢在众人面前讲话了。这样，使学生既掌握了知识，锻练

了能力，又增进了相互间的友谊。这正是教学的。