如何使听力训练卓有成效

随着《中学英语教学大纲》的颁布与实施，初、高中各阶段的考试都增加了听力试题，且高考听力分数占整个试卷的五分之一。因此，教师都在为“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”这一目标而努力。但历来我国中学英语教学注重词汇、语法讲解，作为表达思想主动性的显性技能的说和写，一般也受到重视。相对而言，学生听的能力发展和提高往往容易被忽视，以致学生在不同文字见面的情况下，能听懂相应言语材料者却为数不多。鉴于此，听能的提高刻不容缓，势在必行。下面拟从以下几个方面作一下探讨：

一、明确目标，循序渐进，合理安排。

   听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的能力，它和读一样是主动型、隐性的技能。学习者通过听可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。美国著名外语教学专家Rivers曾将学习者听力发展过程分为辨别、辨别和选择、辨别和控制性选择并作短时记忆、辨别和选择并作长时记忆四个阶段。听力训练要取得预期的成效教师必须根据宏观目标，按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学的全过程，使学生的听力在不间断的练习过程中逐步形成和提高。

二、加强语言知识基础训练，促进基础知识与听力训练相对益彰。

   培养听的能力与培养其它语言技巧一样，是以一定语言知识为基础的。教学实践证明，语言、语法、词汇知识的障碍分别影响学生辨别、分析、理解所学言语材料。学生通过听力训练将这些基础知识储存于大脑之中，逐渐形成隐性语肓，获得使用这些基础知识对感知的言语信号进行解码的能力。由此可见，听力训练也是帮助学生获得语言基础知识的途径之一。

三、统筹兼顾，确保言语材料的质和听力训练的量。

   为了真正有助于学习者听能的形成和提高，听力训练必须有一定的质量。教学过程中，教师仅仅帮助学生听懂课本提供的言语材料是不够的，这并不意味着听力训练目已经达到，更重要的是让学生通过高速的思维活动去迅速抓住言语材料所载信息，逐渐习惯和熟练对所接受的言语信号进行辨别、分析、记忆、联想、概括。一旦学生获得了这种能力，那么他们就不再局限于只能听懂所学语言材料，而能够轻松地接受并迅速地理解实际语境中各种不同的言语材料。在教学过程中，要注意听力训练的量要得到保证，对学习者来说，语言材料过程中，听力训练必须占较大的比重。综合训练教学应坚持以听为主，听说结合，兼顾读写的训练方法。

四、摆脱束缚，合理利用冗余词句。

   对英语学习者来说，英语听力理解训练的一个主要问题是要弄清楚应集中精力去听句子的哪一部分。学会把注意力放在他们听懂的词句上，并作出相应的回答，而不是象大多数情况那样，把注意力放在那些对传达信息并非至关重要的词句上，因为所有语言不同程度上都存在冗余现象。因此，在听能训练中，要求学生把注意力放在对内容的理解上，使学生余词句的认识通过有目的的训练培养，提高训练实效，让学生达到从精听到泛听的转换。

五、强化输入，熟练运用套语。

   在听能训练中，大部分材料有些套语(routines)，如果能记些套语，且在交际中熟练运用恰当的套语，学生们就可以省去更多的时间进行更高层次的交际，听力训练效果会更好，以下是一些常见的套语：

    What’s up?    发生了什么事?

    H0w much do I owe you?    该付多少钱?

    After you．    你先走。

    Keep the change．    不用找零钱了。

    It's a deal．    一言为定。

    Y0u look great today．    你今天显得很精神。

    总之，教师必须通过各种有效手段给学生提供足够的可理解性输入，并要求学生学以致用，琅琅上口。

六、增强文化差异意识，正确理解目标语。

   对目标语文化的介绍是外语听力教学中必不可少的，语言是文化的一面镜子，它在一定程度上反映出说该语言民族的历史、地理、政治、经济及风俗习惯等文化侧面，不懂得目标语文化，外语就学不到家。在平常的教学中，对语言表达中体现的文化差异应给予充分重视，排除文化干扰，加深学生们的印象。如：

    1、He is such a chicken．    胆小如鼠

    2、be not worth one’s salt    不称职

    3、Queen’s English    标准英语

听力教学中，遇到诸如此类因文化差异造成中英文表达大相径庭的例子数不胜数。教师要提醒学生在听英语时不能把习语直接译成中文，在训练之前给学生介绍相应的文化背景知识，这样可以激发学生的学习兴趣，又有利于他们增强文化差异意识，学会跨文化交际，取一箭双雕的效果。

七、调动各种心理因素，培养过硬的心理素质。

听力教学的效果与学生的心理状态密切相关。健康向上的心理状态有利于语言的习得，也有利于听力水平正常发挥，学生若对自己的能力有信心，敢冒险，不怕犯错，则可以冲破自我保护的心理屏障，轻轻松松地听英语，把源语意思最大限度地表达出来；学生若对自己信心不足，则会产生焦虑感，不利于语言的习得。教师必须善用幽默的语言、夸装的动作和丰富的表情来调动课堂气氛，尽量降低学生的焦虑程度，保持正常的听力心理。

    总之，中学阶段的听力训练要从各方面加以重视，使之卓有成效，为全面达到现行大纲规定的教学目标切实打好基础。