小组合作学习的四块“试金石”

小组合作学习作为新课堂学习形式革命和学习机制创新的标志，受到大家的普遍关注。那么，究竟什么判断小组合作学习是否有效呢？以下四块“试金石”送给大家：有没有全员参与，有没有相互帮扶，有没有团队成果，有没有团队激励。

  全员参与

  全员参与的实现形式有两个基本条件，一是强化独学的反馈，二是确保对学的落实。独学环节的缺失、对学环节的忽视，都是导致参与率下降的重要原因。课堂还应该重建群学流程，根据学生的学习成绩，按照由低到高的顺序进行发言交流，这样可以多给学困生一些机会。如果只注重优等生的个人表演，其他学生就只能被动接受，缺乏主动展示的平台了。

  相互帮扶

  新课堂追求大容量、快节奏、高效率，但是，很少有人追问前提条件是什么。如果没有大板块、大问题，就不会有大容量、快节奏、高效率。然而，小板块、小问题依然主宰着课堂。如果课堂一直容忍小碎步、齐步走，不能体现出学生的特点和差异，也就失去了相互帮扶的前提条件。差异是一种资源，也是一种机会。在新课堂中，应该分快慢、重差异、相互帮扶、共同进步。

  团队成果

  小组合作需要团队的智慧，集体的分享。如果在交流展示过程中依然以个人为主，那么就属于个人替代了团队，就失去了小组合作最重要的目的。新课堂鼓励交流、分享团队的成果，更重视团队成果的多元化和系统化。当然，小组学习成果展示的时候，也不能忽视个人的见解。

  团队激励

  当小组交流缺少团队成果展示的时候，小组评价就会以个人评价替代团队评价。为了鼓励团队合作，应该在课堂上使用团队捆绑激励的策略。教师可以经常说：“哪个小组能按时完成学习任务，请一起举手。”“一起举手”可以成为开启小组合作学习的钥匙，实现从个体评价向团队评价的转变，是小组合作学习的一大进步。