《十以内的加减法》的数学教学案例

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。传统学习方式：接受学习。教师为中心，教师负责教，学生负责学，课堂成为教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：你讲，我听。你答，我写。你写，我抄。教支配，控制学，学无条件的服从教，学的独立性、独立品格丧失了。我国基础教育课程改革要求，转变改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

还记得在教学一年级上册《10以内的加减法》时,我以讲故事的情势出了一道习题:小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在丛林深处,一会就赶来了，带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看！隔老远他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子已经闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢！谢谢！快屋里坐吧。”一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了4个桃子给她。小鸡也赶来了,但她什么也没送,还吃了3个苹果,小兔子今天可高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了几个水果?最后还剩几个苹果?同学们听完了这个栩栩如生的故事,踊跃性可高了,很快她们就列出了算式,算出了成果:5+4=9 5-3=2同学们都不住的点头、鼓掌。随后我布置的课堂练习题，他们也很快完成了任务。教学后,我又鼓舞勉励学生用编小故事的要领,给书上的图片编故事, 同学们学习的气氛快乐而兴奋,个个主动踊跃参与。孩子们主动地参与到了学习中来，他们的眼神那么渴望，表情那么欢快，学习已经成了他们的乐趣所在。可能他们已经忘记了课堂这个很形式的东西，而真正的投入到了其中，感受到了学习的极大乐趣。

我感觉到孩子都对这种小故事表现出非常浓厚的兴趣，学起加减运算来非常轻松。学习8的加减法，我编了一个这样的小故事，其间经常和孩子互动一下，互相提问，甚至让孩子把故事编下去：小猴子要买8个苹果送给奶奶。它来到市场上，看见红苹果挺诱人的，绿苹果也挺好的，于是，这两种苹果它一样买了几个。(红苹果买5个，绿苹果买几个？)小猴子拎着装了8个苹果的框高高兴兴地往奶奶家走去。路上同小猪撞了一下，结果撞掉一个苹果，它们都不知道。(这时还剩几个苹果了？)小猪是小猴子的好朋友，见到小猴很高兴。小猪说口渴了，小猴子就给小猪一个苹果解渴。(这时还剩几个苹果？)看到小猪吃苹果吃得津津有味的，小猴子也想吃，于是它也拿了一个苹果吃了起来。(这时还剩几个苹果？)突然，背后响起一声狮子的吼声：吼不好了，狮子看见小猴子了，快跑啊！小猴子拎着框使劲往前跑，框里的苹果噼里啪啦地往外掉。好不容易跑到奶奶家了，狮子也没有追来，小猴子终于松了口气。小猴子把苹果送给奶奶，可是它往框里一看：咦？怎么只剩下2个苹果了呢？奶奶听完小猴子讲的途中的遭遇后，哈哈笑了起来。奶奶对小猴子说：你来了就是最好的礼物了！

　　就这样，故事讲完了。讲的过程中我还不时让孩子算算还有几个苹果，而后面的遇到狮子的事情也是孩子自己编出来的。整个过程非常轻松，既让孩子开拓了思维，又达到了学习的目的。

这节课是面对低年级一年级学生对抽象的常识往往难于掌握,但我以讲故事的形式，采用多媒体课件讲授,使图、文、声、像并茂这一长处,非常刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的乐趣,将更有帮助于讲授。我还努力拓展学生的视界,促进学生主动的用数学的眼光去观察生活、思虑数学问题,造就应用数学的意识。在这种境地中讲授数学的要领,对讲授将起到事半功倍的效用。

数学源于生活,生活中处处充满数学。为学生创设杰出的数学氛围,让学生沈醉于数学境地之中,乐而忘返。游戏、玩乐,是幼童的本性。讲台上开展适当的游戏活动,既有助于学生身体的力量、智力、交际能力的成长,又有帮助于激发学生的学习乐趣。实践证明,科学的采用游戏讲授将大有稗益。
  本节课孩子们的创造力和思维能力我还是为之惊讶和感动的。随着新课程的全面实施，在我们的课堂上发生许多令人欣赏的变化，很多老师能够在课堂上积极创造机会让学生自主发现、动手操作、合作交流，探究性的解决问题。

我教学数学已有一个学年了，在不断的摸索和学习中，我发现自己已经适应了数学教学，并且深深喜欢上了数学，我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。知己知彼才能百战不殆，教学上我也是如此，只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的学习。也就是因为这样，我的班级没有刚开始想象中的“差班”那样，让我失望，使我放弃，相反的我能看到他们在上课时接受知识的喜悦，在举手回答问题时的信心。我一直都觉得，开心的课堂能更有效地是学生学习知识，掌握技能。

总之，在今后的教学工作中，我要不断地总结经验，设计生活实际、引导学生积极探究，给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。对待自我上，我要注重反思，对待教学上，我要注重引导，对待师生关系上，我要注重尊重和赞赏学生。