换位思考 给学生一个台阶下

 一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生。
暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。教师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生厌学逃学现象的发生。我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。由于生理心理发育的阶段性特点，中小学生缺乏稳定性和自控能力。他们的行为大多数是儿童式的行为，因此，教师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。
二、关心弱势群体，及时了解他们的家庭环境。
弱势群体中的学生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑、疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。有的学生经常犯同一种错误，这就要教师查查犯错的“病根”。从学生犯错的心理环境入手，解剖其犯错的心理过程。教师要对学生做正面引导，避免再次犯错。有一学生６岁时，母亲离家出走了。他被父亲寄养在姑妈家中，缺少关怀，性格孤僻。上初中后，他常动手打女同学，全班同学都讨厌他。教师批评教育不起作用。后来班主任了解了他的成长背景，知道他恨妈妈抛弃他，所以也恨所有女性。老师用母爱般的亲情去温暖帮助该学生，周末像对待自己孩子一样把他带在身边，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人，常让他参加集体的社会实践活动，鼓励他与同学友好相处。经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，学习有了进步。
有些学生存在心理问题是因不适应环境引起的。温暖的家庭、良好的学习环境、熟悉的老师与同伴对学生的健康成长是很重要的。如小杰是小学三年级学生，性格内向。他不肯做家庭作业，老师向他要作业本，他就逃学。原来，他父母在外做生意，他已经第三次转学了。家长平时很少过问孩子的学习情况，与孩子沟通机会极少。由于学习成绩不理想，失去了信心，小杰逃学更加频繁。班主任带他去心理咨询，发现他是因为不适应新的学习环境，经常换学校而产生了厌学情绪，而家长得知他不做作业就经常打他。为了让小杰感受到家庭、学校的爱心，班主任一方面与家长联系，做家长的思想工作，一方面对他多加关心，多找他谈心，拉近与他的距离。同时，教育其他学生也多关心他。这样，通过努力，小杰感受到亲情和友情，渐渐地学会了与同学们共处与合作，学习也很快进步了。

 三、教会学生自己寻找台阶。
我们看待学生，要从学生个体属性出发，他们和所有的人一样既有生理属性，也有社会属性和心理属性。魏书生对待学生犯错误就有一套好方法：他的学生犯了错时，一种方法是写说明书，要求学生深入自己的内心深入观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。另一种方法是写犯错误的“心理病历”，写出“发病”原因、初发时间、主要症状以及自己设计用几个疗程“医治”等。这两种方法是分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。因为每位学生都有强烈的发自内心的需要，需要教师的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶尔犯错误时，特别需要教师的谅解。所以，我们要用爱心去铺垫一个个台阶，帮助他们走向成功。摘自《教育信息报》