乐中学学中玩玩中消化——初中英语新教材的教法探索

乐中学、学中玩、玩中消化。     传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。课堂上教师 口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共 同参予的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否 调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为 学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。     例如：笔者教授第二册91课第一部分，首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教 学，激发情绪）。然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内 容），于是便提问全班同学：“Who is the queue jumper?Is he polite？”大家都愉快地大声作了回答。接 下来笔者让大家看着站队的同学。笔者提问：“Who is at the head of the line？”同学们在回答的同时， 该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。之后让学生合上课本听教学录音两遍， 随即开展问答比赛。首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛，然后打开课本让男女同学对赛。赛后板书 并分析重点难点，又叫学生进行口头造句比赛……     这样教学，笔者有时是导演，表演的是学生，有时教师与学生一起表演。学生主动，课堂气氛活跃，教学 在愉快中进行，这是“乐中学”。教学过程中的不少环节都是游戏形式，切合了初中学生好玩乐的年龄特征。 教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英 语歌声中“玩”，即是“学中玩”。学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化” 。     “乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程 中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而 保质保量地实现每一堂课的教学目标。试以初中英语新教材第三册第30课为例，该课的主要教学目标是：能听 说读写（以下简称“四会”），hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六组词 及词组。围绕这个主要目标，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教 学：     （一）笔者假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话：     T:Im hungry.Iwant to buy something to eat.     Could I borrow some money from you?SA:Certainly!Its apleasure.Here you are.     T:I Will return your money in a short time.     SA:Dont hurry.     有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1 和Part 2，并找出画线部分的代换词和词组，即“四会词”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中 ，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。     （二）笔者拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在讲台上，说：I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big ones baby.学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。接着笔者叫学生B 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演：     SB:Excuse me,could you lend your pan to me?     T:Certainly,big or small?     SB:Big.     T:Oh,it is ill,I dont think it can live.     SB:Cant live.     T:Have you known that before?     Ah,it was only a joke.Here you are.     同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。之后笔者用上面（一）的方式让学生阅读Part 3和Part     4，找出已板书的对话画线部分的代换词，即“四会词”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式对 刚引出的三个“四会词”作强调巩固。     （三）首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。如：     Group A:What play do you like?     Group B:TV play.     Group A:What do you mean by″as soon as″?     Group A:In a short time.     初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。竞赛过程中全部“四 会单词”得到了多次的反复训练。竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。     抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时 完成该课的另外一些教学任务。     在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。在笔者的主持下，“四会单词”一环 扣一环地引出，得到潜移默化的强调、消化、巩固，高效率地实现了“四会”中的“三会”——听、说、读的 教学目标。《九年义务教育三年制初中英语第三册教师教学用书》第十五页对“写”的训练作了规定：“写的 技能主要是在练习册里培养。它紧密结合并加强言语训练和阅读训练。”（人民教育出版社1994年11月第一版 ）。对于六个“四会单词”学生有了听说读的基础，他们对于教师布置的“写”的练习自然能轻松愉快地完成 ，从而实现“写”的目标。     现代教育理论认为，以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机，学生只有在愉快的心情 下，在和谐的气氛中，变苦学为乐学，才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望，最大程度地挖掘学生们的 学习潜力，收到最佳教学效果。     笔者的初中英语“十字教学法”打破传统，顺应了教学规律，能在教学过程中，有效地掌握、控制学生的 心理特点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，高效率地实现教学目标，是现代教育理论的具 体实践。     运用“十字教学法”教学，学生兴奋、轻松、愉快，教师却必须在课前花大力气深入钻研教材，认真推敲 每一教学环节的实施，设想教学可能发生的各种情况。“十字教学法”的备课，应特别注意如下方面：     1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。     2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等 。     3.准备教具。教具含实物、挂图等。     4.用心设计课后的口头和书面练习。     备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。以“十字教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指 挥”才能得心应手，挥洒自如，使“十字教学法”的功效得以充分发挥。     以下是三年中各学期笔者任教班级学生的统考成绩与县平均成绩的比较：     （附图 {图}）     优异的教学成绩证明笔者的初中英语“十字教学法”的运用效果良好。当然，作为个人在教学中探索总结 出的一种新方法，还有待于进一步开拓探讨，大胆实践，不断总结经验，使之得以充实和完善。