预习是提高课堂教学有效性的前提
2013年04月02日 10:30:49 来源:定襄县官庄中心校 访问量：270次
预习是提高课堂教学有效性的前提
叶圣陶先生曾说过：“预习是训练阅读的最重要的阶段。“预习”就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，自己学习新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题，进而掌握阅读的方法，培养读书习惯。叶老认为，这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。
首先，保证学生有充分的预习时间，比如10—20分钟， 可以根据不同情况将预习安排在课内或课外。一直以来，我充分认识到预习的重要性，针对不同年级，让学生递进式地进行预习活动。在一年级，我将预习安排在课外，因为学生年龄小，让家长辅助预习，只简单让他们感知课文内容，读准字和句。二年级，我将预习任务安排在课内，利用有效时间让学生进行，使学生在统一的时间内完成任务。第二，在预习活动进行中，可以逐步培养学生读、画、批、写的习惯。可以让学生轻声朗读，也可以默读；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或用不同的记号标出来，对学生发自内心的感受和想法，要允许他们用笔写在课文的空白处。循序渐进，内化为一种行为习惯。如我在教一年级语文时，我让学生简单圈出生字，框出词语，读准字音，读熟词语，能用自己的话说出课文内容。二年级时，我为学生布置几项预习小任务：1、你自己学会了什么？2、你自己不会什么？（如字怎么记、词什么意、不懂的问题等。）3、课文内容是什么？让学生带着任务去预习，为具体学习课文做坚实的铺垫。第三，“不愤不启，不悱不发”，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。根据学生认识水平的不同阶段、理解能力的不同水平，可以分为：1、疏通性问题。这是对文章字、词、句、段表层的疑问。2、深究性问题。这是关于内容深层问题。3、延伸性问题。这是对课文内容有关知识的扩展。4、评价性问题。提出对课文不同看法带有创造性的疑问。
充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。
首先，保证学生有充分的预习时间，比如10—20分钟， 可以根据不同情况将预习安排在课内或课外。一直以来，我充分认识到预习的重要性，针对不同年级，让学生递进式地进行预习活动。在一年级，我将预习安排在课外，因为学生年龄小，让家长辅助预习，只简单让他们感知课文内容，读准字和句。二年级，我将预习任务安排在课内，利用有效时间让学生进行，使学生在统一的时间内完成任务。第二，在预习活动进行中，可以逐步培养学生读、画、批、写的习惯。可以让学生轻声朗读，也可以默读；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或用不同的记号标出来，对学生发自内心的感受和想法，要允许他们用笔写在课文的空白处。循序渐进，内化为一种行为习惯。如我在教一年级语文时，我让学生简单圈出生字，框出词语，读准字音，读熟词语，能用自己的话说出课文内容。二年级时，我为学生布置几项预习小任务：1、你自己学会了什么？2、你自己不会什么？（如字怎么记、词什么意、不懂的问题等。）3、课文内容是什么？让学生带着任务去预习，为具体学习课文做坚实的铺垫。第三，“不愤不启，不悱不发”，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。根据学生认识水平的不同阶段、理解能力的不同水平，可以分为：1、疏通性问题。这是对文章字、词、句、段表层的疑问。2、深究性问题。这是关于内容深层问题。3、延伸性问题。这是对课文内容有关知识的扩展。4、评价性问题。提出对课文不同看法带有创造性的疑问。
充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。
编辑：郑晓军
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