教师引导学生如何用最有效的方法学习更多的知识

叶圣陶先生说：学生的最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。要让学生自能读书，就要求教师在课堂上以法导学突出一个“导”字。
“导”是教师引导学生如何用最有效的方法学习更多的知识。小学生受年龄特点的制约和认知水平的限制，他们要把知识真正学到手，掌握学习方法，还离不开教师的“导”，学生学习新知识的过程是在教师指导下，通过自己的努力，去发现新知识的过程，所以课堂上应该强调“导”。
一、导之善向
学起于思，思源于疑。让学生学会自己提问，是“ 导”的首要任务。教师的“导”应善于紧扣教学目标，抓住学生认知上可能出现的困难，指导学生学会一般的方法，培养善于提问题的能力。教学中，我更重视学生质疑方法的指导，使学生学会捕捉文章的点睛之笔来巧设问题，让学生把疑问落实在学习的主要问题上，从中把握学习的重点。如《赤璧之战》教学中，学生质疑，直奔结果：“周瑜以三万兵力大败曹操八十万大军。”这场以少胜多，以弱胜强的战争原因何在？学生质疑寻找原因，找出依据，促进学生对课文的了解。再如：《草船借箭》教学中，引导学生从课题入手，抓住一个“借”字进行质疑。诸葛亮草船借箭为什么能够成功呢？请学生找出文中的重要词语“神机妙算”为概括回答。再引导学生围绕“神机妙算”提问题：诸葛亮为什么能神机妙算？诸葛亮是怎样“妙算”的?“神机妙算”究竟“神”在哪里？诸葛亮“算”到了哪些？有什么作用？围绕这一主线，让学生通过阅读、讨论，把握文章的主旨。鼓励学生自己发现问题，提出问题，增强阅读过程中学生的参与因素。
二、导之善思
“导”的目的在于帮助学生克服思维的盲目性和混乱性，使学生进入最佳的阅读心境。
如：教学《做风车的故事》这篇课文时，在结尾处读到“牛顿羞得满脸通红”时，学生以为平常得很。然而，教师适时抓住这个平常处激趣提出“你们知道在什么情况下会脸发红？”“牛顿的脸红只是害羞吗？”引导学生去重温前文，展开争论。有的说：“卡特让牛顿说出风车会转动的道理，牛顿说不出，才羞得满脸通红。”有的说：“生气也会脸红的，同学把牛顿的风车摔坏了，牛顿脸红也有生气的原因。”有的说：“牛顿也生自己的气，心理在想：牛顿呀牛顿，你怎么能这样不认真学知识。”有的说：“难受也会脸红，这时，牛顿又悔恨又懊丧，心理难受极了。”……学生这种高涨的学习情绪，正是老师诱导下才被激发出来的。
三、导之善学
“导”的最终目的是让学生掌握学习的方法。只要让学生掌握方法，依靠自己，求助课文去熟读精思，自己领会，做到举一反三，才真正学到了本领。如教学《参观人民大会堂》一文时，教师重点制导读第三自然段，然后归纳总结这一小节的学习方法并明白：①这一段是讲参观什么地方？②看到了什么？③这些东西怎么样？学生掌握了阅读方法以后，再让他们通过自学讨论、交流，读懂其他自然段。这样教师借助范例归纳总结学习，再指导学生运用所学的方法自读，如此让教法与学法互相联系，使导能导在关键处，点在要害上，从而有效地培养了学生的阅读能力，架起一座由“教”铺向不需要教的“桥梁”。
由此看来，强调“导”，强调学思结合，注重学法指导，有利于提高学生自能读书的能力。